الفصل 167: معرفة عامة بالمواد الطبية
نظر الساحر العجوز إلى الاسم المكتوب على ورقة الامتحان: “غود”.
لم يكن يعرف غود شخصيًا، لكنه يعرف اسم “غود”.
ففي نهاية المطاف، بدأت أخبار غود تنتشر أولًا بين المعلمين، ثم انتقلت بعدها إلى الطلاب.
يا له من أمر مثير للاهتمام!
تناول كوب الشاي الخاص به واحتسى رشفة، ثم تنهد في قرارة نفسه تعليقًا على هذا الاسم.
بالطبع، كان لا يزال يسيطر على تعابير وجهه ليبقى بلا ملامح.
على الرغم من أن الساحر العجوز كان من المحايدين، إلا أنه مثل معظم الناس، وبناءً على المنطق السليم، لم يكن يتوقع أن ينجح غود في منافسة الآخرين على المركز الأول في النقاط الأكاديمية.
لكن الآن، تغيرت فكرته.
أن يدرس مادة “سهلة” بهذا الإتقان، فهذا يعني أنه طالب جاد.
الطالب الذي يمتلك هذا النوع من الشخصية، والذي يقدم على “الجنون” باختيار ست عشرة مادة في وقت واحد، لا بد أن لديه قدرًا من الثقة.
“يا لهؤلاء الشباب!” فكر مجددًا في الرقم المرعب المتمثل في ست عشرة مادة، وما يزال الساحر العجوز، بخبرته الواسعة، يرى أن الأمر مبالغ فيه للغاية.
لكن بما أن جزءًا من الحقيقة قد أصبح أمامه، لم يسعه إلا أن يسلم بتقدمه في السن.
بالنسبة لغود الذي سلم ورقته أولًا، فقد أثار هذا دهشة الطلاب الآخرين الذين كانوا لا يزالون يجيبون على الأسئلة، لكن لم يكن لديهم الكثير من الأفكار حول الأمر.
فالصورة الذهنية لمادة “التعويذات العامة” كمادة سهلة لا تزال راسخة بعمق في الأذهان.
تمامًا كما هو الحال في امتحان “الرياضيات”، عندما ينهي أحدهم الامتحان أولًا، ستشعر بأنه بارع، أما في امتحان “اللغة”، إذا أنهى أحدهم الامتحان أولًا، فكل ما قد تفكر فيه هو أن هذا الفتى يكتب بسرعة حقًا!
بعد تسليم الورقة ومغادرة قاعة الامتحان، لم يعد غود إلى سكنه، بل هرع إلى مبنى آخر في الأكاديمية.
كان عليه اللحاق بالموعد التالي.
فامتحان نهاية الفصل لمادة “معرفة عامة بالمواد الطبية” كان مقررًا أيضًا في صباح هذا اليوم.
بالطبع، ولتجنب عدم قدرة الطلاب الذين يدرسون مادتين في وقت واحد على حضور امتحان إحداهما، تم ضبط توقيت الامتحان ليتجنب التداخل مع مادة “التعويذات العامة”.
بسبب تسليمه للورقة مبكرًا، عندما وصل غود إلى قاعة امتحان “معرفة عامة بالمواد الطبية”، لم تكن القاعة قد فُتحت بعد، ولم يُسمح للطلاب بالدخول، بل طُلب منهم الانتظار خارج الفصل.
ولعدم وجود ما يشغله، أغمض غود عينيه وركز، مسترجعًا مخطط الرموز المركبة في ذهنه لتمضية الوقت.
بمجرد أن يكون هناك عمل يقوم به، يمر الوقت بسرعة البرق.
عندما شعر غود بأن أصوات الأحاديث من حوله أصبحت أكثر صخبًا وفتح عينيه، كان الوقت قد اقترب من موعد الامتحان.
وفي خارج قاعة الامتحان، كان المكان قد امتلأ بالفعل بالطلاب الذين يستعدون للمشاركة في الاختبار.
تعتبر مادة “معرفة عامة بالمواد الطبية” أيضًا مادة فرعية إلزامية في تخصص “علم الجرعات”.
ففي نهاية المطاف، إذا لم تكن تعرف حتى المواد الطبية، فكيف يجرؤ أحد على وصف نفسه بصانع جرعات؟
لذا، فإن نسبة حضور هذه المادة ليست منخفضة، وعدد الطلاب المشاركين في الامتحان ليس بالقليل.
عندما عاد غود إلى وعيه الكامل، لاحظ أن الكثير من هؤلاء الطلاب يوجهون أنظارهم إليه بشكل متكرر، وسط أصوات مناقشات.
تحت أنظار “المتفرجين” و”المقامرين”، كانت الست عشرة مادة التي اختارها غود قد كُشفت للجميع بالكامل.
لذلك، يعلم معظم الناس أن غود سيخوض في هذين اليومين امتحانات نهاية الفصل لثلاث مواد.
وباستثناء مادة “التعويذات العامة” السهلة، فإن امتحان “معرفة عامة بالمواد الطبية” هو بلا شك أول اختبار حقيقي لمستوى غود.
كان هؤلاء الطلاب، الذين ينتظرون رؤية عرض شيق، يشعرون بفضول شديد تجاه النتائج التي قد يحققها غود.
والآن، بما أن الشخص المعني موجود أمامهم، فليس من الغريب أن تزداد حدة الاهتمام والمناقشات.
بينما كان الطلاب في نقاشات محتدمة، فُتحت القاعة أخيرًا وسُمح لهم بالدخول.
كان امتحان نهاية الفصل لمادة “معرفة عامة بالمواد الطبية” امتحانًا داخليًا أيضًا.
لكن شكل الامتحان يختلف كثيرًا عن مادة “التعويذات العامة”.
في الغرفة الفسيحة، كانت هناك عشرات الطاولات الحجرية الزرقاء، ووضع على كل طاولة صندوق مغلق بختم.
بمجرد دخول “قاعة الامتحان”، هدأ الطلاب الذين كانوا يتناقشون بحماس، وأصبحت ملامحهم جادة.
بدأ الجو يبدو كئيبًا ومشحونًا.
لأن معدل الرسوب في مادة “معرفة عامة بالمواد الطبية” مرتفع في الواقع، وكان الجميع يشعر ببعض التوتر والقلق.
جلس غود على الطاولة الحجرية الزرقاء المخصصة له وفقًا لتوزيع المقاعد.
وكما جرت العادة، قام الموظفون بفحص شارة الهوية للطلاب أولًا، وبعد ذلك فقط أعلن المعلم المشرف المسؤول عن هذا الامتحان بدء الاختبار رسميًا.
مع رنين صوت جرس حاد، ارتفع غطاء ضوئي غامض ببطء حول كل طاولة حجرية.
كان الغطاء الضوئي على شكل وعاء مقلوب، يحيط بالطاولة الحجرية ومعه الطالب الذي يجلس أمامها.
مع هبوط الغطاء الضوئي، وجد غود أن مجال رؤيته أصبح محدودًا بالطاولة الحجرية، ولم يعد بإمكانه رؤية المشاهد الخارجية على الإطلاق.
“هل هذه وسيلة لمنع الغش؟” فكر غود في نفسه.
“ليفتح الجميع الصندوق الذي أمامهم، انتبهوا، لا يُسمح بإصدار أي صوت خلال الامتحان، كما لا يُسمح بتبادل المواد الطبية أو الاطلاع على إجابات الآخرين…” في هذه اللحظة، جاء صوت المعلم المشرف من الخارج، حاملًا نبرة من الوقار التي لا تقبل الجدل.
قام غود بهدوء بتمزيق الختم الموجود على الصندوق، ثم فتحه.
هبت في وجهه رائحة جرعة سحرية مختلطة برائحة المواد الطبية الفريدة.
كانت هناك العديد من المواد الطبية مرتبة داخل الصندوق، وكل مادة لها رقم تسلسلي مطابق، وكانت كل نبتة عينة مختارة بعناية.
بالإضافة إلى ذلك، كانت هناك لفافة من جلد الغنم بجانبها.
أخذ غود اللفافة وفتحها، فكانت هي أسئلة الامتحان.
السؤال الأول: “يرجى شرح اسم المادة الطبية رقم 1 بالتفصيل، وأكثر أماكن إنتاجها شيوعًا وخصائصها الجغرافية، والجزء المستخدم طبيًا، وطبيعتها الدوائية، واتجاهات استخدامها الشائعة.”
أخذ غود نفسًا عميقًا، واتجه بنظره إلى المادة الطبية رقم 1 في الصندوق.
كانت نبتة ذات شكل فريد، أوراقها رفيعة وطويلة، وحوافها مسننة.
كانت الساق مغطاة بشعيرات صغيرة، وتتفتح في الأعلى أزهار أرجوانية فاتحة، تنبعث منها رائحة طيبة خفيفة.
“المادة الطبية رقم 1…” تمتم غود في قلبه، ولم تكن المعلومات المتعلقة بها بحاجة حتى إلى استرجاع متعمد، فقد تبادرت إلى ذهنه بشكل طبيعي.
أمسك غود بالقلم وأجاب تحت السؤال.
“‘عشبة الزغب الأرجواني’، تُنتج بكثرة في السفوح الجنوبية لجبال أستيرا، حيث يتميز المكان بمناخ رطب، وفترة تشمس طويلة، والتربة غنية بالمواد الحيوية، مما يجعلها مكانًا مثاليًا لنمو عشبة الزغب الأرجواني.”
“جذور عشبة الزغب الأرجواني غنية بمكونات نشطة متنوعة، وتستخدم عادة لصنع جرعات تعزز التئام الجروح…”
“بالإضافة إلى ذلك، يمكن لعشبة الزغب الأرجواني تعزيز استقرار الجرعات وفعاليتها، كما تُستخدم غالبًا كمادة مساعدة في تحضير الجرعات السحرية غير المستقرة.”
السؤال الثاني: “يرجى تحليل ومقارنة أوجه التشابه والاختلاف بين المادة الطبية رقم 2 والمادة الطبية رقم 3.”
قام غود بتعديل أفكاره بسرعة، ووجه انتباهه إلى المادتين رقم 2 و3 في الصندوق.
المادة الطبية رقم 2 هي نبتة عشبية تبدو عادية، أوراقها عريضة، لونها أخضر داكن، يغطي سطحها طبقة من الندى الخفيف، وتنبعث منها رائحة عشبية خفيفة، وجذورها تبدو سميكة وقوية.
المادة الطبية رقم 3 تبدو للوهلة الأولى متطابقة تمامًا مع المادة رقم 2.
لكن غود أمسك بكلتا النبتتين وقربهما من أنفه واستنشقهما قليلًا، فاستطاع أن يشم رائحة غريبة ومرّة قليلًا في المادة رقم 3.
وفورًا، كان لديه حكم مبدئي في قلبه.
أمسك بالقلم مجددًا وبدأ يكتب الإجابة على ورق جلد الغنم: “المادة الطبية رقم 2 هي ‘اللبلاب دائم الخضرة’، وتشتهر بحيويتها القوية.”
“كرمته غنية بالمانا، وطبيعتها الدوائية معتدلة، ولها تأثيرات في تليين العضلات وتنشيط الدورة الدموية وتخفيف التعب، وغالبًا ما تُستخدم كمادة مساعدة لتعزيز القدرة البدنية.”
“أما جذور اللبلاب دائم الخضرة، وبسبب حيويتها القوية، تُعتبر أحد المكونات المهمة لصنع جرعات استعادة الحيوية…”
“أما المادة الطبية رقم 3، ورغم أن مظهرها لا يختلف عن اللبلاب دائم الخضرة، إلا أن الرائحة الغريبة المرة التي تنبعث منها خاصة بـ ‘اللبلاب المُر’.”
“بالإضافة إلى الرائحة، غالبًا ما تحتوي حواف أوراق اللبلاب المُر على أسنان دقيقة، وهذا ما لا يمتلكه اللبلاب دائم الخضرة. اللبلاب المُر يحتوي على سمية متوسطة… إذا استُخدم عن طريق الخطأ كونه لبلابًا دائم الخضرة، فسيؤدي ذلك إلى…”
السؤال الثالث: “يرجى وصف وشرح ظروف النمو الخاصة للمادة الطبية رقم 4 وتأثيرها على خصائصها الدوائية.”
السؤال الرابع: “بالنسبة للمادة الطبية رقم 5، يرجى شرح أهمية موسم قطفها، وتوضيح التغيرات في خصائصها الدوائية عند قطفها في مواسم مختلفة، وكيف تؤثر هذه التغيرات على فعاليتها في تحضير الجرعات السحرية.”
السؤال الخامس: “يرجى سرد ومقارنة ثلاث مواد طبية متشابهة في الخصائص الدوائية مع المادة الطبية رقم 6 ولكن مع وجود اختلافات، وتحليل خصائص كل منها، ومزاياها الطبية، وإمكانية استخدامها كبدائل.”
إجمالي عشرون سؤالًا، كل سؤال بخمس درجات.
اتساع وعمق المعرفة التي تغطيها الأسئلة يكفي لجعل معظم الطلاب يشعرون بالصداع.
ولكن طالما أن الامتحان يميل إلى المعرفة النظرية، فلن يكون أي شيء صعبًا بالنسبة لغود الذي “تتلمذ” تحت تأثير “تعويذة التوجيه الإلهي+”.
من حيث اكتمال المعرفة النظرية، لا يوجد طالب يمكنه مقارنة نفسه بغود في هذه المادة.
لذا، سار غود في هذه الأسئلة العشرين واحدة تلو الأخرى، ولم يواجه أي عائق في أي سؤال، ولم يستغرق الوقت في أي منها أكثر من ثلاث دقائق.
بعد حوالي خمسين دقيقة، رتب غود أغراضه، ووقف، وغادر الغطاء الضوئي، ليسلم ورقته مبكرًا مرة أخرى.
بمجرد مغادرته للغطاء الضوئي، اكتشف غود أنه على الرغم من عدم قدرة من في الداخل على رؤية الخارج، إلا أن من في الخارج يمكنه رؤية ما بداخل الغطاء الضوئي بوضوح تام.
ألقى غود نظرة سريعة، فرأى الطلاب داخل الأغطية الضوئية المختلفة، إما عابسين من التركيز، أو يكتبون بجنون، وبعض الطلاب يحدقون بالمواد الطبية وأعينهم واسعة كأنهم يأملون في رؤية شيء ما…
مشاهد مختلفة للطلاب في قاعة الامتحان.
قام غود بتسليم ورقته بصمت، وغادر القاعة بهدوء.
في هذه اللحظة، ظهرت فائدة أخرى للغطاء الضوئي.
تأثيره في عزل الرؤية جعل جميع الطلاب يركزون على أنفسهم فقط، ولا يعرفون وضع الطلاب الآخرين في قاعة الامتحان.
بهذه الطريقة، لن تتأثر حالتهم الذهنية بالعوامل الخارجية.
يجب أن يكون الطلاب الفاشلون قد مروا بهذه التجربة:
عندما تشعر أن الأسئلة صعبة للغاية لدرجة أنك تخدش رأسك، تجد من في نفس القاعة ينهي الامتحان مبكرًا، والضغط النفسي الذي يسببه هذا قد يكون في بعض الأحيان أكبر من صعوبة الأسئلة نفسها.
هنا تنتهي صفحة… وتبدأ حكاية أخرى.
حديث الفصل
شارك انطباعك أو اقرأ ما يقوله الآخرون.